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1搭建分層體系，構(gòu)建分層基礎(chǔ)教師根據(jù)學生日常的學習表現(xiàn)和能力水平，將學生劃分為A、B、C三組。A組學生基礎(chǔ)知識掌握牢固，學習能力和理解力較強；B組學生基礎(chǔ)知識掌握一般，具備一定的基礎(chǔ)但仍有提升空間；C組學生基礎(chǔ)相對薄弱，需要更多的關(guān)注與輔導。為便于后續(xù)的教學管理和任務發(fā)布，教師先在國家平臺上分別建立A、B、C三組的學習群組，并邀請相應學生及家長加入，形成家校共育的良好氛圍。2定位分層目標，精準設(shè)計作業(yè)A 組學生：側(cè)重于思維拓展題和綜合應用題。利用國家平臺上的題庫資源，設(shè)計具有深度和廣度的題目。鼓勵該組學生探索多種解題策略，進行跨學科整合，進一步提升學生的解題能力和思維靈活性。B組學生：圍繞計算題、解決問題和易錯題進行鞏固。利用國家平臺上課程教學的“基礎(chǔ)性作業(yè)”和題庫資源，設(shè)計針對性強的難易適中的題目，同時幫助學生利用國家平臺的題目解析功能及“在線答疑”功能，及時解決學生在解題過程中遇到的困惑，提升學習效率，鞏固學生的基礎(chǔ)知識、提升解題技巧。C組學生：主要聚焦于計算和課本上的基礎(chǔ)題型。篩選國家平臺上難度較低的習題資源，或是設(shè)計易于理解、逐步深入的題目，幫助學生打牢基礎(chǔ)，持續(xù)提高學習能力。3一鍵布置作業(yè)，實時統(tǒng)計分析步驟一：首先登錄智慧中小學電腦端，點擊上方的“作業(yè)活動”圖標，進入作業(yè)布置頁面。步驟二：利用國家平臺的功能布置與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)作業(yè)、預習作業(yè)、拓展作業(yè)等，以滿足不同層次學生的需求。步驟三：國家平臺會實時反饋答題數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)答題情況再利用國家平臺上的視頻資源讓學生鞏固知識點。4完成錯題訂正，鞏固獲取知識數(shù)學課程核心素養(yǎng)的重要目標之一是培養(yǎng)學生學會利用數(shù)學語言表達現(xiàn)實。教師借助國家平臺的功能和資源，利用貼近現(xiàn)實的數(shù)學表達方式，幫助學生提升思維能力。為了讓不同組別的學生都能取得進步并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師嘗試了布置“說錯題”任務，即要求學生回家后將錯題進行反思修改并錄制視頻講解解題思路，學生按照排定的時間將視頻發(fā)送到智慧平臺的分層群。在視頻中，學生不僅要講解解法，還要闡述題目考察的知識點、運用的方法、解決的突破口以及解題的感悟，并歸納這類題型的特征。根據(jù)收到的視頻進行一對一的指導。這種“說錯題”的新型學習方式，遠超傳統(tǒng)的“訂正”或“重做”的錯題修改方式，不僅激發(fā)了學生主動糾錯的積極性，還培養(yǎng)了他們的自我反思能力和深入思考能力，真正實現(xiàn)助力學習效果的提升。5動態(tài)調(diào)整分組，確保層次精準基于一段時間的分層作業(yè)實施后，教師會結(jié)合學生在校表現(xiàn)和平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，重新調(diào)整分組，以確保每個孩子都在合適自己的分層群組中。利用國家平臺實施分層作業(yè)，是一種深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)作業(yè)分層理念的創(chuàng)新教學方式。C組學生進行一段時間的分層作業(yè)練習后，計算正確率從50%提升至80%左右，計算速度也顯著加快。同樣，A組和B組學生的計算正確率也均有明顯提升。B組學生在面對易錯題時，能夠清晰地將錯誤表達出來，并展現(xiàn)出利用畫圖等方式獨立分析并解決問題的能力。而A組學生在接觸了多種類型的題目后，養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，能夠獨立完成問題的分析和解決。此外，學生在完成作業(yè)后，能夠即時獲取國家平臺提供的反饋與評價，清晰了解自身學習成效與待提升之處，從而靈活調(diào)整學習策略。同時，家長亦可通過國家平臺實時掌握孩子的作業(yè)進度與學習動態(tài)，更深入地參與到孩子的教育過程中。家長反饋他們對孩子的學習情況有了更清晰的認識，并能更有針對性地提供支持和幫助。